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二、灵活运用多种教学模式,形成地理教学特色
[ 2009-06-20 21:09:00 | By: zhouzuofu ]
 

二、灵活运用多种教学模式,形成地理教学特色

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及教学各要素之间的关系和功能;作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。运用多种教学模式进行教学探索,为学生的有效学习开辟了多种途径,尤其要突出学生的自主学习、合作学习和探究学习,以切实转变学生的学习方式。

1.导练与自主学习教学模式

自主学习,是指学习者在明确学习任务的前提下,自己确定学习目标,选择学习方法,对学习成果进行自我评价的学习方式。这种学习方式,最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性,也具有最好的学习效果。在互联网支持和远程教育实现的背景下,对于热衷于报考地理专业班学习的学生来说,自主学习成为一种可能的、新型的学习方式,日益被学生欢迎。

自主学习过程的基本程序是:教师先设置情境,激发动机,组织教学,学生在老师的指导下,应用新知,收集素材印证和理解所学知识,再进行知识的拓展与迁移。

教师指导下的自学课。主要分以下几步:①阅读教材;②学生运用地理学基本思维方法分析教材,独立整理笔记;③教师检查,针对普遍存在的问题进行提示指导;④请几位同学把自己的笔记写在黑板上,大家修改;⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。上述的③和⑤步骤,可根据不同学生的需要,而多次反复,最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性也较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥,意义更深远的是:真正教会学生“读书”,即使他们将来离开学校,离开教师,仍可依靠课堂上学到的方法,学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自学能力的培养和训练有很大帮助。

2.互动与合作学习教学模式

合作学习是指借助同伴互助合作的方式,完成学习任务的一种学习策略。这种学习模式是对“集体听课、个别作答”的传统教学模式的补充。它将更利于在知识传授——获得过程,增强互动和交流,建立了一个“立体化”的学习网络(既有师生间的纵向交互的信息传输,又有生生间的横向信息的交流),共同推进教学过程。利于学生的全面发展。

合作学习方式的基本特点是:突出学生的主体地位——实现学生作为学习主体的共同参与;促进学生人际交往——形成“组内成员合作,组间成员竞争”的局面。这种学习模式的基本目标是:“不求人人成功,但求人人进步”,让每个学生在集体的学习中享受成功的快乐,促进全体学生身心的和谐发展。

在学校教学中,合作学习模式一般是通过学生小组的形式,其基本操作要领是:提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。

在合作学习中,教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者,因此需要教师角色转变,由“教”变“导”。

开展小组合作学习,我们采取了因时、因地、因人、因学习内容而宜,在学生自主学习的基础上,积极尝试和探索小组合作学习。周佐富老师的

3.地理实验与探究学习教学模式

探究学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法,一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性,探究学习以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提,所以不是所有问题都需要进行探究,对探究的问题要认真选择。

探究学习模式的基本特点是:①以问题为中心,以问题解决为目标;②注重学生的独立思考活动;③着眼于学生思维能力的培养;④关注知识的建构和运用。

探究学习实际上是“任务驱动型”的学习。探究学习必须有明确的任务交待,探究什么、探究目标、怎么探究等等,教师事先要有计划。新教材中,设计了一定数量的学生探究活动,有些需要课内外结合来完成,有些可以让学生个人独立完成,有些需要几个人的合作完成,我们根据实际情况,灵活运用。

4、地理图文转换与运用教学模式

我组地理教师还结合地理学科的特点,在教学设计还注重了师生“导与学”、“讲与练”的教学思路,形成“一看(看图)二提(从图中提取基本地图信息和筛选有效信息)三转换(图转文、文转图、图转图)” 以图为主、以图导学”具有地理特色的教学模式。

除上述教学模式外,还有发现式学习模式、情境教学模式、实践和实验教学模式等。

 
 
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