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2010-01-30 12:36:00
李沙:建立科学作文教学体系
 

点动成线 线动成面 面动成体

-------- 浅谈作文教学当中指导体系的建立及其操作程序

                                                      李    沙

                                    (顺德华侨中学 语文科组)

【摘要】本文指出了现今作文教学缺乏完整指导体系的现状,之后文章对此提出了自己的对策即建立一个科学完整的作文指导体系及其具体的操作程序。

【关键词】作文教学 缺乏科学体系 对策

“所谓作文就是用自己的语言表达自己的认识感受的活动,是把内在的精神的东西作为理解的对象外化的活动,也就是表达者用一定的结构形式和语言来反映某种思想感情以使读者接受的活动。作文教学就是指导学生运用文字写作以及形成与之相适应的写作态度和习惯的活动。”但这种态度和习惯的养成,目前却缺乏科学系统的指导,因而作文教学活动多半处在无序状态。这种情况必须认真研究,做出对策。

一、中学作文教学的现状与问题

长期以来,中学作文教学简单化、无序化的情况十分严重。老师难教学生怕写的怪圈子一直存在。仔细观察基本上有三种情况:有的老师没有给学生安排固定的有计划有目的的作文课,只是在一个单元学习完毕之后进行考试,老师只对考试的作文进行简单的评讲,不疼不痒起不到什么作用,而往往是等到要面临考试(指中考和高考)时,才临时抱佛脚作一些专门的作文辅导。这仅仅是一种为了考试而写作文的急功近利的教学方式。虽说在一定程度上也起过作用,但是学生的写作能力、写作水平没有得到真正的提高。而与之相对的是有些老师认为为了考试而作文的作文教学过于讲究模式,从而束缚了学生。这些老师把作文教学过程看成一个互动过程,认为应该充分发挥学生的主体作用,不应再写什么命题作文了,应该让学生随意命题,自由写作。但是这种“绝对自由”的论调,只能导致学生作文的盲目训练和写作能力的畸形发展。最后一种情况就是老师既不对学生进行模块式命题作文训练,也不绝对自由的放任学生写作,而是按部就班的定时定量的对学生进行作文训练,但是平时缺乏系统的作文训练,往往是高兴写就写,老师只管布置作文和批改作文,至于作文水平是学生的事,即使有的老师给学生讲评得很仔细,但是最终效果也不好,对学生作文水平的提高也是帮助不大的。

出现上述种种问题,不能单单归咎于老师,还应该从教学体制,教材,具体的操作运用等诸多方面寻找原因。从最后一种情况可以看出,老师完全按照要求认真进行作文教学既做到了定时,也作到了定量,之后也进行了仔细的评讲,为什么教学效果还是收效甚微呢?

这都可以归结为一点,就是大部分老师都把中学的语文课本作为自己的教学依据。同样的语文老师使用同样的语文课本,为什么阅读部分就能够得心应手,而作文部分却只有付出,没有回报呢?从中不难看出老师们作为教学依据的语文课本没有提供一个科学的指导体系。中学语文课本是中学生获得语文知识的主要来源。语文课本是帮助和促进学生全面发展的有利工具。所以,语文教材的本体是制约语文教学过程的动态系统,它应该在老师实施教学过程中,进行宏观调空,通过具体的每一次的微观操作来落实体现宏观的教学目标。可见编写一本布点科学,连贯,均匀,相对完整的语文课本是十分重要的,也是必不可少的。所以中学语文作文教学中的问题都可以归结为缺乏科学的指导体系。具体表现在以下以下几点:

二、现今作文教学缺乏科学完整的指导体系的具体表现

㈠ 作文教学缺乏体系

在语文课本中,作文教学所占比重很轻,而且缺乏一定的教学体系,即使有一些写作知识也是散见于阅读单元之后或者是课文分析之中,还有很多写作技巧融会在各种教学环节之中,较难让学生系统掌握,看到写作系统的全貌。而与此同时,写作知识、训练的点与点之间松散而混乱的连在一起,跳跃性相当的大,而且还出现一些厚此薄彼的现象,使训练的知识点有空白,但同时一些学生已经掌握的东西却在其中反复出现,使得本来就不富裕的作文比重之中无端又添沉冗。作文的教学体系不应是一个平面,而应是一种综合性的螺旋式的结构。所以,语文课本中作文的教学要在注意知识面的同时,充分考虑中学阶段的学生,他们现有的语言基础,身心发展和生活经历。所以老师在接受教学任务伊始,语文课本就应该给老师们提供一个整体计划,宏观指导作文教学的具体进行。这样就不会出现由于写作知识点的匮乏,而导致写作实践找不到科学而适用的理论支撑,具体反映在日常教学中的问题,便是教师在写作课堂教学中感到无本可依,无章可循。根本找不到一条清晰的教学程序。所以贯穿初、高中的作文教学,应该是一个完整系统,而又符合学生实际的写作教学系统。这样一来,中学阶段六年,就应该每年都有自己的任务和目标。而且各个年级的训练应是既独立又相连,形成一个阶段性的重复性的训练序列,为中学教师和学生呈现一条清晰可见的写作教学程序,解决语文教材中写作知识阐述不全面的问题,而这偏偏是现今语文课本中所缺乏的东西。

㈡、作文教学过程在操作上的随意性和混乱

因为没有清晰的认识,往往会导致作文教学过程在操作上的随意性和混乱。这样就很容易出现老师各行其是的教学风格,有的不闻不问蜻蜓点水,直到面临中考高考才临时抱佛脚,针对考试的命题作文做一些摸板让学生临阵磨枪,有的让学生绝对自由创作等等。出现仁者见仁智者见智的作文教学操作模式。这样的操作必将导致当前作文教学的混乱和无序。

三、建立科学完整的作文教学指导体系的策略

写作训练是一种综合性的训练,像其他一切综合训练一样,它必须应该是一个由简到繁,由局部到整体的训练过程。所以语文教学也就是应该始终体现化整为零而且零而不散的思想。具体反映在教学中,就应该是把写作训练这个整体分解为各个单元,即把综合能力分解为一个个单项能力,平日里我们所说的写作的基本功扎实,其实就是指一个个单项能力过关。水平高了,单项能力都强了,那么最后综合起来就会有1+12的效果。

㈠、写作知识应独立分编(宏观上)

语文课本中的阅读课文应该与写作部分各自分编。最好把写作的部分放在课本的最后以集中的形式出现。因为这样会使得广大师生眼前有一个清晰的作文训练序列同时对作文写作的基本知识和基本操作程序有一个全貌的认识。具体来讲,语文课本应该安排各项训练内容及要求,所有的编排要适应写作的内部规律,也要适应学生自身写作能力的规律。作为一门课程的教材,语文课本应该有一定的知识体系,布点应科学、连贯、均匀、相对完整。要有灵活性,更要有规定性,反对随意跳跃,随意重复和简单组合,同时还体现在知识结构的难易梯度上,应该循序渐进、由易到难,形成一个螺旋上升的严密科学的教学序列。

㈡、写作训练应分为初、高中两个部分具体训练(微观上)

应该把初中和高中看成一个整体,而非割裂的两个部分。这样一来,初中阶段就是写作的初级阶段,其教学目标应是掌握常用的文体。要求会写包括记叙文、议论文、说明文在内的最基本的文体。进入高中之后,写作标准则是在初中的基础上,进一步提高写作水平,具体包括写作技巧、写作思想、写作方法、修辞的运用、注重文章思想内容等方面。为了避免作文教学过程中,教师的随意性和盲目性,应该以教学大纲为基础,根据教学的实际情况确立作文训练的内容和序列。


1.初中阶段的作文训练

初中的作文训练应以文体a为突破点,点动成线,就这样形成了中学阶段整个作文体系的第一条线ab。这就是说,语文课本中写作部分最好以文体分类。之后按照各种文体分别进行写作训练,师生共同完成的步骤是:讲解—模仿—掌握(即线ab移动,形成平面abcd)。这样就完成了线动成面的过程。

讲解

每种文体都有自己的特点和作用,所以在学生学习写作之前,必须接受必要的写作知识。学生作文写得好不好有一半的原因在于老师讲得好不好,而老师讲得好坏又一大部分取决于课本中写作部分的知识点是否完备,安排的序列是否合理。举个例子,学过古筝的人都知道,要想学会就要按教材上的内容和顺序练习指法。通过模仿练习最终掌握。随着时间的流逝琴弹得越来越熟最终达到可以不按谱子自由发挥的“创造”地步。而作文教学就是没有好的入门教材,教师累,学生怕,效果也差。往往是学生到了高中阶段,对各个文体,还没有一个清晰的认识。而此时就讲如何用某某手法来提高某种文体的写作水平,学生可谓是云里雾里,以至于高考中出现一些“四不象作文”。所以,按难易顺序,按阶段,按年级分单元讲解文体知识、写作手法和注意事项等等。要求学生知道这种文体的要素是什么,作用是什么,在什么情况下运用什么写作手法等等。但是老师讲解了这些基础知识还是不够的,这无疑是纸上谈兵。写作是一个操作性很强的事情,所以讲解要结合例文,学生在中学阶段对感性的东西很敏感,相对于枯燥的纯理论知识来讲,对具体的文章要有兴趣得多。对例文讲解之后,就可以进入下一个环节——模仿。

.模仿

说到模仿,持反对意见的不在少数,他们会说,那是拾人牙慧,没有创新,束缚了学生的想象力和思想是要不得的。这种看法是不错,对于有一定写作水平的人来说的确如此。但是请不要忽略我们面对的是从小学刚刚升入中学的学生,试想要是对一个没有写作基础的人来说,通过模仿学习写作,可谓上上之选。要是连模仿都仿不好的人,如何去创新?要知道模仿是创新的基础,创新是模仿的提升。

那么都要模仿些什么东西呢?在写作时,我们往往要在头脑中有个想法,先写什么后写什么有个顺序,有时还写出来,这便是通常所说的提纲,也可以说是结构。有些学生提笔往往无从下笔,不是因为没有内容,而是不知从哪开始,这就足以说明文章结构的重要性。所以模仿的第一件事就是模仿文字的骨干——结构,有了骨干,模仿起来,什么文体就是什么样,不会走形。如果只重视文章词句,忽略了篇章结构,那么就很容易给人颠三倒四的感觉。所以只要抓住了作文的整体框架,余下的事情就是使这个框架如何丰富起来了。“不会写”的问题也就解决了。

再有就是模仿写作方法。每次训练都应该有一个明确的目标,掌握一、两种写作方法的运用。这样文章就不会呆板干枯。例如:写说明文,可以用到定义说明,诠释说明,分类说明,举例说明,比较说明,引用说明等说明方法。模仿时不要求学生一次性全部掌握,只要每次重点掌握一、两种即可。

掌握

    即使学生听了老师的讲解,结合例文做了模仿,也不一定能够真正掌握此种文体的写作。所以还需要经过一定量的训练才能达到掌握的地步。在老师对某种文体进行充分清晰的讲解的前提下,用两堂课连上的封闭课型,时间为90分钟,对学生进行一次模仿、掌握的全过程训练,之后进行批改和讲评。通过类似的几次训练之后,学生一定对此种文体的写作有了更为深刻的理解,同时也掌握了此种文体的基本写作方法。


作文训练是一种操作性很强的实践活动,最忌讳的是只听不练。学生通过具体的模仿、掌握这个过程,可以从中获取只属于自己的特有的感觉体会,可以印证老师在课堂上的讲解和他人的经验之谈,同时也可以积累自己的写作经验。显然只有通过一次次的深有体会的操作,才有可能把间接得来的写作知识和经验之谈转变为自己的写作技能,达到为我所用的目的。还要注意一个“量”的问题,在每次的作文训练课上,要确确实实起到作用,要向课堂要效率。与此同时,只靠课上训练还是不够的,还应在课外进行适量的补充,要能够兼顾重要的文体和常见的题材类型,没有量的保证,课堂上的效果很难得到巩固。

2.高中阶段的作文训练

高中阶段的作文训练:以提高写作质量为主。其主要任务就是如何把各种文体写得有质量、有文采。这就是说,以初中为一个面,将这个面向深处挖掘,完成面动成体的过程。相对于初中阶段来讲,高中是对初中“讲解——模仿——掌握”的深化,是平面abcd平移,形成一个立体的过程。即“熟练——创造”。

具体到细节上,就是作文时如何审题,立意时如何让人耳目一新,材料选择时如何恰到好处,文章布局如何错落有致,语言运用如何巧妙锤炼,文章成型后如何修改等等。

在这些方面中,语言的锤炼是一个最容易出彩的地方。一篇好的文章往往它的语言一定有其独特之处,而且文体是文章的体裁样式,无论哪种文体。其辞格都有特定的规律。目的只有一个,如何把要描述、要议论、要说明的事物、事理表达清楚,从而表达自己的思想。同样的内容,有文采的文章就更成功。在教学过程中,我们往往十分重视课文的分析,作品中运用了什么修辞手法,文章语言如何好等等。可是学生只做到了了解,并不能熟练的成功地将他们在课文中学到的修辞运用到自己的写作当中。老师们往往以为学生们都会了,其实学生的确会了,但仅仅限于知道是什么,在别人的文章中把它找出来,而自己写作时往往想不起来用,看和做相差很远。所以课本中作文部分的内容,应把这些东西有条理的列出来。老师根据课本引导学生在自己的实践写作中运用。所以语文课本应该注重这些专项的训练,如果学生在这些方面没有得到专门的训练,就很难在自己作文中很好体现“文采”二字。

学生们在熟练写作之后,有时就会有质的飞跃——创造。对应之前在初中阶段的模仿,这时就是创造的时候了。

总之,中学阶段的语文课本,在作文教学方面存在的不足,需要一个完整、科学、严密的教学体系来弥补。课本中有了科学完整的作文教学体系,老师们操作起来就“有法可依”了,呈现在眼前的必将是一条清晰可行的道路。就可使广大师生彻底告别“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的迷茫状态。随着学生们生活阅历,各个方面观察力、理解力的提高,自然会写出好的文章。


阮祥毅 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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