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高效课堂评价方式汇总
[ 2011-08-29 21:29:00 | By: pengmin ]
 

高效课堂培训之课堂评价

高效课堂评价标准

一.从教学思想上评价:是否体现课程改革的基本理念,突出素质教育精神,体现思想道德培养,寓素质教育于外语教学之中。面向全体学生,注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高,着眼于每一个学生不同程度的发展,坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合,把情感、激励、竞争带进课堂。

二.从学生和教师两个维度进行评价:

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣:教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心:能否让学生在英语学习中体验成功,并在英语学习中认识自我,建立自信心。

4、情感态度:学生能否在英语学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1.教学目标及内容设定:能否准确把握三维目标,突出重点,用恰当的方法策略突破难点,教授内容正确科学;增强现代意识,适应时代的需要,注意联系学生的生活实际,对教材进行合理的,具有创造性的整合,符合学生的认知规律;教学和练习的难易适宜。

2.教学手段:能否根据教学活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。(如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学)

3.教学方法:能否有利于课堂教学目标的实现,为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间;是否能维持学生的注重和兴趣;是否能促进学生的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。具体方面:

1)能否精心设计课堂提问

在课堂提问时,是否着重培养学生思维能力,并所提的问题要做到三个有利于:

有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性(如:What have you leaned from……?)

有利于建立学生的思维模型(如:How do you know that? why?

有利于培养学生的发散性思维(如:Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?

2)能否注重创新能力的培养

如:在英语教材中有些课文以对话形式出现,就要求学生以短文形式改写,有些课文以短文形式出现,则要求他们以改编成对话形式,以训练他们的创造性思维。

3)能否体现EPU教学模式课堂基本要求,既先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则,充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。力求做到没经过学生的认真自学,不讲解;没经过学生充分独立的思考,不交流探究;没发现学生思维的困惑点和障碍点,不讲解,不解惑。在这一环节中注重理规律、理思路、理方法。结合语言学科特点,联系现实生活,达到对所学知识的迁移与运用。

4. 课堂调控:能否根据教学设计组织有效教学活动(如:讨论,竞赛,表演等)并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展,师生相长。

5.过程评价:能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程,关注学生在学习过程中的思维,情感,态度等因素的和谐发展。

6.教师素养:教师具有深厚扎实的知识功底,能帮助学生了解世界和中西方文化的差异,英语口语流畅,发音纯正,优美,语言表达能力强,语言规范、凝练,书写端正,教态亲切端庄,有感染力,媒体使用恰当,有自己的教学风格和个性。

的教学风格和个性。

 

课堂十忌:

 1 课堂气氛沉默: 其根源教师统得过死, 不放手发动学生, 是不是得自己站出来, 越俎代庖, 无意之中压制了学生, 限制了学生, 学生机会少,表达的愿望逐渐萎缩,变成了看客,旁观者.

 解决方式: 教师彻底解放学生. 首先把话语权还给学生, 创造一切机会让学生去说,大声说, 只有敢说,才能引发学生主动去想,为了说得好, 说的精彩, 他们才会动脑思考. 说白了, 上课就是创设氛围, 互相感染, 互相激发,互相影响,互相碰撞. 形成感动, 生动, 激动.

 2 提问: 课堂是一个自由,互动,自我展示, 汇报成果的舞台, 而不是接受,点将,约束,压抑等待.课堂最大的功能就是培养学生的自信, 学生的自信来自于情不自禁的愿望, 随心所欲, 现场表达, 精彩展示, 张扬个性.

3 回答看稿: 课堂是学生能力成长的地方. 看学生能力的高低, 最明显的看学生的口语表达, 脱稿能训练学生的思维能力, 记忆能力,分析能力,争辩能力, 说服能力, 总之是生成智慧的具体标志与体现

4 演讲口语: “口语”是一种交流中的疾病,每位教师要把制止“口语”当作 “课堂文明”来认识。根除口语,使表达成为:语言流程,声音洪亮, 抑扬顿挫, 肢体语言,买部表情,深入其中,娓娓动听,其乐无穷。

5 形式单调:形式单调的原因在于教师备课中没有涉及此项内容, 尤其是有的老师成为课堂的主持者, 把持者,学生的意愿被剥夺,灵性特点被毁灭。同时间内发不出若干种适合学生学习, 体验的得体形式。

6 没有点评:激情要靠赞赏,主动取决认同, 没有点评的课,就像收粮食的布袋底上开了口一样。点评能给人辨别方向,给人一种成功的归宿,能给人深邃的内涵。从某种意义上讲,点评,追问是一节课是否成功的标志。

7 没有随意利用版面:版面是反馈,拓展,交流,展示的平台。版面的利用,应该成为一种自然、和谐、随意、及时、没有要求,不再是一种强制任务。

8 无个体展示:一节课中, 个体展示是亮点,是高潮,是形成人格,自主自强,勇敢有为的重要途径,每节要设定重要篇幅对学生个体展示来促成学生性格的铸就。每组有代表,好中差做好结合,体验个人价值,产生强大的表现欲。课堂的重要意义就是培养学社概念的主动意识。

9 没有主观:学知识是为了形成自己的观点,用知识,事例,公式,定理,法则来表达自己的看法,切忌雷同,照抄,复述,一节课是否成功,看是否有不同的认识,思想,观点,方法。

10 无准备,硬逼哑巴开口:预习,复习,练习,反思,梳理素材,事例准备不充分, 或者学生根本没有反应过来,让学生即时作答, 学生无话可说, 无辞可讲, 很是尴尬, 这也是造成冷场, 学生没有热情的主要原因. 让学生有精彩发言, 最好让学生先动笔, 记录下将要回答的要点,提纲等.

 

 

 

第一,胸怀大志,积极进取的人生追求;

第二,脚踏实地,吃苦耐劳的奉献品质;

第三,小处着手,打造精品的质量意识;

第四,勤于反思,促优正劣的改革勇气;

第五,交流合作,取长补短的进步要求;

第六,努力学习,完善自我的探索态度;

第七,关心集体,先公后私的奉献精神;

第八,关注科研,总结规律的创新思想;

第九,尊重学生,关注学生的民主观念;

第十,相信学生,利用学生的主体理念。

把握教学十大原则

1.民主性:教师不是高高在上知识的统领者,也不存有话语霸权,课堂专制,有的只是平等的人格,学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨,学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性:问题造就磁力,问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性,是学生学习知识,训练思维,增长智慧,培养能力,造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题,研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性:培养学生的自主探索的精神,尊重他们的奇特思维,引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力,营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性:以教材为例子,要注重知识的源头、过程、联系、结合,以本节知识为核心作好辐射与延伸,引发学生浮想联翩,上接下连,左顾右盼,构建网络,形成综合连体,千丝万缕,星星之火,燎原之势。

5.尝试性:高明的教师引导学生走路,笨拙的教师牵着学生走路,无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手,让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的,哪里有事无巨细,越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性:学习切实注意联系实际,运用活生生的事例,学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质,要注重学生的动手能力,听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律,学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧,分清层次,记住要点,开展好相应总结,纲举目张,上课不是死记知识,而是找方法,寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学,对每一个学生负责,尤其对薄弱生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立信心,培养其勇敢精神和竞争意识,分层次教学,合理安排不同任务,逐渐缩小优弱差距,力争让最后一名也能成才。

9.主体性。把学习的权利,学习的空间,学习的机会,学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者,组织者,调控者,而不是主讲者,解答者、操作者。学生是课堂的主人,让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作,互补共赢,相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

 

 

 

杜郎口中学经验——探索创新 实现超越

[日期:2010-06-02]      来源:  作者:    [字体:大 ]

探索创新 实现超越

茌平县杜郎口中学

山东省茌平县杜郎口中学是一所普通的农村初中,现有学生1000名,教师64名,20个教学班,教育教学成绩连续三年居全县前列。20041128日聊城市初中教学工作会、20051112日全省农村中学教育教学现场会、2006223日全省教研室主任工作会、06512日全国教育实践研究方法学术研讨会、0687日全国中语会课堂研究中心第22届年会、06818日全国农村名校长经验交流会、0610月素质教育20年全国校长峰会、0611月全国教育内涵与质量提升会,先后在杜郎口中学召开。《中国教育报》、《中国教师报》、新华社《内参选编》、《当代教育科研》、《山东教育》、《现代教育导报》等报刊都报导了有关教改内容。到目前,来自全国30个省市的参观学习人次达12万人。中国教育学会副会长郭振友评价为:课堂模式的革命性变革,创新教育的原创性典范,素质教育的必由之路。

教改探索 实践创新

一、教师应具备的十大素质

1.胸怀大志,积极进取的人生追求。 2.脚踏实地,吃苦耐劳的奉献品质。

3.小处着手,打造精品的质量意识。 4.善于反思,促优正劣的改革勇气。

5.交流合作,取长补短的进步要求。 6.努力学习,完善自我的探索态度。

7.关心集体,先公后己的牺牲精神。 8.关注科研,总结规律的创新思想。

9.尊重学生,善待学生的民主氛围。 10.相信学生,利用学生的主体理念。

二、把握教学十大原则

1.民主性:教师不是高高在上知识的统领者,也不存有话语霸权,课堂专制,有的只是平等的人格,学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨,学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性:问题造就磁力,问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性,是学生学习知识,训练思维,增长智慧,培养能力,造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题,研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性:培养学生的自主探索的精神,尊重他们的奇特思维,引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力,营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性:以教材为例子,要注重知识的源头、过程、联系、结合,以本节知识为核心作好辐射与延伸,引发学生浮想联翩,上接下连,左顾右盼,构建网络,形成综合连体,千丝万缕,星星之火,燎原之势。

5.尝试性:高明的教师引导学生走路,笨拙的教师牵着学生走路,无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手,让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的,哪里有事无巨细,越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性:学习切实注意联系实际,运用活生生的事例,学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质,要注重学生的动手能力,听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律,学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧,分清层次,记住要点,开展好相应总结,纲举目张,上课不是死记知识,而是找方法,寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学,对每一个学生负责,尤其对薄弱生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立信心,培养其勇敢精神和竞争意识,分层次教学,合理安排不同任务,逐渐缩小优弱差距,力争让最后一名也能成才。

9.主体性。把学习的权利,学习的空间,学习的机会,学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者,组织者,调控者,而不是主讲者,解答者、操作者。学生是课堂的主人,让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作,互补共赢,相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

三、确立课堂成功的十种因素

1.教师主导作用; 2.学生的主体作用;

3.教材的示范作用; 4.学生间的互补作用;

5.师生间的情意作用; 6.知识的迁移作用;

7.生活感受的直觉作用; 8.实验、标本、图表的直观作用;

9.创作、发明的实践作用; 10.教学手段的辅助作用。

四、培养学生自主学习十大能力

1.自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习,学习是自己的事情。

2.敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创、敢学当头,勇于表现。

3.感知知识。运用知识迁移,尝试、体验、总结,归纳、分析、领会,学会搜集信息。

4.整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点,对自己有影响的内容,喜欢的格言警句等。

5.联想拓展。社会生活、热点分析、精典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。

6.作品呈现。通过对知识的理解、把握,自己创作,或编题,或解读,或应用,或课本剧编排,或诗歌、范文,或小品,或制作、发明等。

7、交流合作,生生、生师、强强、弱强,网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。取长补短,共赢并进。

8.善于表达。语言流畅、声情并茂,能够充分运用身体语言,书画美观、演艺精彩、感染人、教育人、影响人。

9.方法科学。学会学习,用科学的方法论,辨证的哲学思想去把握知识的脉搏,眼光远大,厚积薄发,思维敏锐,逻辑严密,学以致用,创新图强。

10、铸就人格。形成正确的人生观、价值观,胸怀大志,爱党报国,落落大方,举止文明,做事严谨,学习得法。

五、备课注重的十大要素

1.知识。知识的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点、导入、延伸、长度、宽度、密度、骨架突显血肉丰满。

2.解读。知识的相互联系,与现实的结合、意义、价值、作用,剖析、论证、解说。

3.规律。总结、归纳、寻觅内在本质,挖掘其特征、特点、特色,把握其必然性、普遍性。

4.方法。掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧,变无形有形化,抽象具体化,虚幻感知化。

5.应用。理论联系实际,学以致用,结合实例、标本、模型、实物、热点、焦点、社会现象、人生体验来上下贯通,左右逢源。

6.生成。下水作文、现身说法、感悟体会、创作发明、拓展延伸、手工制作、图案设计、心灵感召、人格魅力。

7、预设。开放课堂,信息倍增,学生主人地位。个性展现精彩,为此,课堂的不可预定性,非常规性增加,教师需依据学生的知识水平、个性特点、科目特性预设可能出现的现象。尽多设计方案,才能从容应对以不变应万变,有效驾驭课堂。机动、灵活、有的放矢。

8、点评。生动、适时、精彩的点评是教师的课堂点睛之笔,唤醒、激励、鼓励学生,起到催化剂、兴奋助力的作用。教师要从知识、方法、技巧、能力态度、情感上准备课堂用语,为课堂生动,学生精彩助一臂之力。

9、亮点。组织、引导、调控课堂,其中最大的效能就是本节课的亮点呈现,高潮迭起,这样才能激发兴趣,精、气、神焕发,达到欢乐课堂,艺术享受,良性循环,乐此不疲。

10、情感。激情万丈,神采奕奕,喜怒哀乐,言行举止,抑扬顿挫,声情并茂,内心世界,音容笑貌,身体语言,爱憎分明。丰富动人的情感能够鼓舞人、打动人、感染人、影响人。教师要以自己的示范来启迪、锻炼学生,让学生的思想、情感、意志、品位、人生观、价值观健康向上,根深叶茂,与时俱进,丰富多彩。

六、处理好课堂教学的十大关系

1、活与实的关系。课堂气氛浓厚,师生情绪高涨,学生能够言之有物,达之有序,书之规范,言之精彩,作之有情,述之有感,评之有度,改之到位。活是条件,实是根本。

2、静与动的关系.静为独立思考,自我梳理,搜集信息,咀嚼体味,形成主见,动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真,合作共赢,或先静,或后动,或静中有动,动中有静,相互依存,相互促进,有机结合,共鸣共振。

3、主导与主体的关系。主导为主体服务,当主体遇到障碍时,疑惑不解时,走偏失向时,无从着手时,茫然无助时,心猿意马时,教师适时去引导、点拨、激发、唤醒,教师是参谋,是催化剂,是风向标,但绝不是主角,学生是课堂的主人,把学习的权利、机会、快乐还给学生。

4、教材与生活的关系。教材是生活经验的反映与总结,是生活实践的一个范例,是其中的一个侧面,教学过程中,要从教材出发,到生活实践中涉猎、体验、感受,课堂即生活,教材是纲要,生活实践是素材,要做好结合的文章,力求做中学。

5、举一与反三的关系。“一”是基础,“三”是升华,没有“一”便谈不上“三”,学习过程中,要对现有的知识分析透,注意拓展与延伸,达到纵横左右,东西南北中,上接下联,左顾右盼,在“一”上狠下功夫,把握要害实质,使学生心胸开阔,高瞻远瞩,游刃有余,夯实根基,以不变应万变,才能反“三”,反“五”。“三”“五”是水到渠成,理所当然,瓜熟蒂落,桃李不言,下自成蹊。

6、知识与智力的关系。学知识 ,长智慧。知识是一个基础,是形成智慧必不可缺少的组成部分,但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。知识是很容易被忘掉的,可是人的技能是不会轻易丢掉的,课堂上看似让学生记忆、理解知识,实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。

7、保底与提升的关系。使每一个学生都能成功,不让一名掉队。课堂上要分层次教学,使同学们都能找到支点,感受成功,享受快乐。尽可能多地给予薄弱学生机会,让其展示自我,体验自我价值,树立信心,勇敢面对挑战,把握机遇。优生可以触及一些难度大的,挑战性的问题,做薄弱学生的小老师,兵帮兵,兵练兵,兵强兵,共进共赢。

8、理解与应用的关系。理解只是对知识有所把握,从某种意义上讲,还是狭义的、浅层的,在此基础上要学以致用。实际上学知识就是为了走向社会后,做一个有贡献、有价值的人,学是手段,用是目的。千万要杜绝理解知识是为考试准备的,这样的话只能应付,达不到深刻、全面、彻底、娴熟、高超、精湛的程度。

9、记忆与表达的关系。大脑内在的记忆是短暂的,也许课堂上会做题,可事后便忘却了,由卷面做题到讲解是一个飞跃,由讲解到表演(唱、舞、画、作、模型、实物等)是高层次的飞跃,所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体。既有抽象的理解,又有直观的演示,还有艺术表达的享受,快乐课堂,享受人生。

10、把握与生成的关系。对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成,生成便是创新,生成便是应用,生成便是开发智力,生成便是举一反三、一题多解、变式训练,知识与实践的联系延伸,小发明、小制作、独特的思维见解,甚至异想天开,漫无边际,我们都要给予关注。

七、促成课堂的十大转轨

1.教师由传授者变成策划者; 2.一言堂变为百家鸣;

3.单纯知识型变为知识能力情感型; 4.唯一答案标准答案变为多种解答;

5.整齐划一变为灵活多变; 6.精英式变为大众化;

7.死记硬背变成体验感悟; 8.听说读写深化为演、唱、画、作;

9.接受式变为探究式; 10.安分守己变为超市自选。

 

强化管理 力求变革

一、开设业务论坛

每周六下午,开设全体教师参加的业务论坛会,每位教师登台演讲,现在已开展了如:《说课》、《我的一堂精彩课》、《我的帮扶工程》、《学洋思有感》、《我的课堂优与缺》、《如何对待别人提不足》等60个专题。大家谈体会、说感受、举例子,理论、实践、经验、教训、成果、问题、程序、方法、措施、皆有,促成了教师、学生角色的重新定位,教师是组织者、策划者、引导者、调控者,学生是探究者、体验者、合作者、表演者。教师构建舞台,学生激情表演。把学习的主动权交给学生,教师激发学生的学习兴趣和学习动机,让学生有自主学习的空间和时间。

    二、课堂评价

1999年秋,为解决“学生不爱学、学不懂”的问题,我校对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求:1、课堂气氛:A、微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式:形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口,培养学生的创新意识、实践能力;3、学生活动量:学生活动35分钟以上(优),30分钟以上(良),29分钟以下(一般);备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来,体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会、经验总结,写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌,为了使教师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现:“生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢答,喜笑颜开”的课堂评价标准。

20008月在各班中悬挂大幅字板对学生要求:举手积极,声音宏量。讨论热烈,辨论激烈。争问抢答,欢呼雀跃。多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡。

20029月对课堂的要求:1、师生必须使用普通话。2、课堂气氛和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论。形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终。3、不集体、集中背答案,做练习题。4、拓展、挖掘、拔高,重视能力培养。5、学生活动人次多,密度大,人人有份。6、课堂效率高,效果好,达标率高。

20048月对课堂结构要求是:1、预习交流,确定目标(5分钟)。2、分配任务、立体教学(2分钟)。3、完成任务,合作探究(6分钟)。4、展现拔高,师生互动(18分钟)。5、串插巩固,全面掌握(8分钟)。6、达标测评,检查验收(6分钟)。

20053月对教改的提升意见:课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发,关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。

20069月又制定了关于课堂评价问题的补充说明:

(一)、 对文本的挖掘:

1.学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;

2.寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;

3.举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。

(二)、课堂形式。

1.合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;

2.个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲,说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;

3.板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;

4.点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;

5.每节要有总结、反思、测评。

学生的天真、纯洁、感受到生活的幸福,对未来的渴望,那种纯真,既有知识的创意,又有真情实感的写照。

教育要回归人本,研究人的真谛,掘取人的生命之源,课堂就是研究人。

三、“10+35”的时间形式

老师在一节课45分钟内,尽量减少知识性语言,或者说完全不涉及对教材内容的陈述,活动时间不允许超过10分钟,其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念有一个质的变化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性,学习热情,学习动机,学习毅力等学习动力全由学生个人主宰,教师所承担的任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价。

四、多层面开展课堂推动

①领导班子上观摩课。 ②骨干教师上示范课。

③普通教师上达标课。 ④较弱教师上过关课。

⑤整改教师上提高课。

五、评优选模

榜样的力量是无穷的,树立典型不但对本人是一种认可,同时也是一种促进,还能带动其他同志有目标、有借鉴、有例子、少走弯路,既培养了积极向上的人生观、扎实的工作态度,还可以激发大家的创造性,提高教师们的相互学习、取长补短的工作热情。我校每学期都要评选校级名师,教学能手,师德标兵,专家教师,能手教师,优秀教师,提高教师,还开展创新课堂擂台比武,青年教师课堂成果展览。由于不断的评比、研究、改新、整合,使我校师资水平有了从量变到质变的飞跃。第一学历中师19人,聊城教育学院、电大专科非师资类的15人现都获得市级以上荣誉称号。

六、一谈二警三停

一谈:第一次课堂不达标者,谈话,谈课堂要求,谈教师角色,谈学生表现,谈课堂程序,谈教改意图等;

二警:第二次再不达标者,要在学科组会上予以警告;

三停:如果第三次还不达标,该教师停课一周,专门进修课堂技能,听课、学教改理论、业务主任作专题辅导等。

七、多层次管理

目前我校实行四级管理制。班主任管理,自2004年起,班主任已不是原始意义上的只管学生,如纪律、卫生、文明礼貌等,更多的精力是对本班教师教育教学的管理,对教师指导备课,协调师生之间的关系,听评课,理论学习,教学手段的革新等。对班主任的考核内容主要是对本班教师工作的综合考评,也就是说,某班全部任课教师工作的综合情况为班主任的主要考核内容。年级主任的管理,年级主任主要承担对班主任的管理及评价,年级主任评价学生和教师最后归到评价班主任,及时给该班反馈信息、指导、督促、落实。学科主任管理,以学校本学科为单位,学科主任为教育教学第一责任人,教师工作中的各个环节,如教师知识拓展、延伸,技能的转化、提高,师德素养的形成等全部由学科主任负责,每周要有三种听评课,优秀教师的观摩课,普通教师的研究课,薄弱教师的提高课。校委的管理,校委有验收评估小组,简称验评组,每天对全校各项教育教学工作进行排查、梳理、反思、总结,找问题,寻差距,树典型,作整改,做到日清周结,对全面工作的验收及时排序、小结、评价,每周末召开总结会,主要对应年级主任、学科主任进行点评,奖励。

八、反思矫正

反思是教学工作中的重要一环,教师每天都在从事创造性的劳动, 必然有所得,有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思,让灵感悄然而逝,这将是一种深深的遗憾。因此, 很有必要把这些智慧的结晶加以提炼、提升、形成理论性的东西、规律性的内容,一是有利于促进自己的教学,二是有利于其他教师的学习借鉴,达到资源共享,更有利于教师由“经验型”向“学者型”、“专家型”教师转变。教师每日一篇拓展记录,录下课堂教学中的点滴体会,每周一篇业务论坛稿,总结一周来的经验教训,每月一篇论文,将自己的反思进行分析,综合,形成教育理念,教育智慧。课堂是我们教学的主战场,每节课都有相关的管理人员去检查督导,校长、副校长、教务处、学科主任、年级主任、班主任,有目标、有要求、有考核、有反馈,节节不留死角,天天大密度大力度地去整改,所以我们的课堂设有回潮现象,有的是争相创新,万花争妍的局面。

九、撤讲台,搬讲桌,增黑板

这样做,明确了学生是课堂的主人,是参与者、探究者、尝试者、体验者、合作者、表达者,教师是组织者、策划者、调控者、点评者、引导者。把学习的权力,学习的空间,学习的机会,学习的快乐全部还给学生。让学生在尝试中成功,在成功中体验,在体验中快乐,在快乐中感受,在感受中幸福,在幸福中成长。

十、结对子工程

教师教学思想,业务水平,专业知识,课堂技能是有差异的,转化的快慢也不可能同步,对一种新生事物的接受是有过程的,甚至是一种痛苦,为尽快使教改全面开花,我们实施了领导与学科;骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子,提出了:工作的价值在于创新,只有创新才能求变,只有变化,才能提高,进步是最大的成绩。

十一、“三三六”自主学习模式

三个特点:立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示;

大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验;

快节奏——单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

三大模块:预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标;

展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;

反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;

展现提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;

穿插巩固——各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

我们将始终沿着素质教育的方向,高举探索创新、科学执教的旗帜,在争创和谐校园的道路上,扎扎实实、争创一流,做出更加骄人的成绩。

 

杜郎口中学

高效课堂评价标准

 

        

2009-5-15 8:06:19  阅读数:2187    网友评论:0 (:0,:0) 

高效课堂评价标准

一.从教学思想上评价:是否体现课程改革的基本理念,突出素质教育精神,体现思想道德培养,寓素质教育于外语教学之中。面向全体学生,注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高,着眼于每一个学生不同程度的发展,坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合,把情感、激励、竞争带进课堂。

二.从学生和教师两个维度进行评价:

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣:教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心:能否让学生在英语学习中体验成功,并在英语学习中认识自我,建立自信心。

4、情感态度:学生能否在英语学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1.教学目标及内容设定:能否准确把握三维目标,突出重点,用恰当的方法策略突破难点,教授内容正确科学;增强现代意识,适应时代的需要,注意联系学生的生活实际,对教材进行合理的,具有创造性的整合,符合学生的认知规律;教学和练习的难易适宜。

2.教学手段:能否根据教学活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。(如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学)

3.教学方法:能否有利于课堂教学目标的实现,为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间;是否能维持学生的注重和兴趣;是否能促进学生的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。具体方面:

1)能否精心设计课堂提问

在课堂提问时,是否着重培养学生思维能力,并所提的问题要做到三个有利于:

有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性(如:What have you leaned from……?)

有利于建立学生的思维模型(如:How do you know that? why?

有利于培养学生的发散性思维(如:Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?

2)能否注重创新能力的培养

如:在英语教材中有些课文以对话形式出现,就要求学生以短文形式改写,有些课文以短文形式出现,则要求他们以改编成对话形式,以训练他们的创造性思维。

3)能否体现EPU教学模式课堂基本要求,既先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则,充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。力求做到没经过学生的认真自学,不讲解;没经过学生充分独立的思考,不交流探究;没发现学生思维的困惑点和障碍点,不讲解,不解惑。在这一环节中注重理规律、理思路、理方法。结合语言学科特点,联系现实生活,达到对所学知识的迁移与运用。

4. 课堂调控:能否根据教学设计组织有效教学活动(如:讨论,竞赛,表演等)并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展,师生相长。

5.过程评价:能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程,关注学生在学习过程中的思维,情感,态度等因素的和谐发展。

6.教师素养:教师具有深厚扎实的知识功底,能帮助学生了解世界和中西方文化的差异,英语口语流畅,发音纯正,优美,语言表达能力强,语言规范、凝练,书写端正,教态亲切端庄,有感染力,媒体使用恰当,有自己的教学风格和个性。

 

 

 

 

 

 

高效课堂评价标准

日期:2009-9-28 16:55:14 浏览次数:  601 【大 小】

 

一.从教学思想上评价:是否体现课程改革的基本理念,突出素质教育精神,体现思想道德培养,寓素质教育于外语教学之中。面向全体学生,注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高,着眼于每一个学生不同程度的发展,坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合,把情感、激励、竞争带进课堂。

二.从学生和教师两个维度进行评价:(一).学生在课堂教学中的情意过程1、教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。2、学习兴趣:教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。3、学习自信心:能否让学生在学习中体验成功,并在学习中认识自我,建立自信心。4、情感态度:学生能否在学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。().教师在课堂中的教学过程1.教学目标及内容设定:能否准确把握三维目标,突出重点,用恰当的方法策略突破难点,教授内容正确科学;增强现代意识,适应时代的需要,注意联系学生的生活实际,对教材进行合理的,具有创造性的整合,符合学生的认知规律;教学和练习的难易适宜。2.教学手段:能否根据教学活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。(如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学)3.教学方法:能否有利于课堂教学目标的实现,为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间;是否能维持学生的注重和兴趣;是否能促进学生的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。具体方面:(1)能否精心设计课堂提问在课堂提问时,是否着重培养学生思维能力,并所提的问题要做到三个有利于:① 有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性

有利于建立学生的思维模型

有利于培养学生的发散性思维

2)能否注重创新能力的培养

3)能否体现先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则,充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。力求做到没经过学生的认真自学,不讲解;没经过学生充分独立的思考,不交流探究;没发现学生思维的困惑点和障碍点,不讲解,不解惑。在这一环节中注重理规律、理思路、理方法。结合语言学科特点,联系现实生活,达到对所学知识的迁移与运用。4. 课堂调控:能否根据教学设计组织有效教学活动(如:讨论,竞赛,表演等)并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展,师生相长。5.过程评价:能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程,关注学生在学习过程中的思维,情感,态度等因素的和谐发展。6.教师素养:教师具有深厚扎实的知识功底,语言表达能力强,语言规范、凝练,书写端正,教态亲切端庄,有感染力,多媒体使用恰当,有自己的教学风格和个性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

高效课堂评价标准

       分值       得分

⒈目标意识    明白目标、紧扣目标、回扣目标       10   

⒉知识呈现    问题化、要点化、层次化    10   

⒊时间分配    教师讲解时间不超过15分钟,学生活动时间不少于30分钟 10   

⒋课堂效率    基础夯实、能力提升、问题解决       10   

⒌学生参与    100%学生动起来,较多学生有展示机会,学生参与的广度、深度、效度高      10   

⒍课堂结构    有自主学习合作探究、有展示、有反馈    10   

⒎疑难点拨    注重深入浅出,适时准确点拨,注重学法指导,规律总结    10   

⒏学习小组    分工明确、讨论高效、人人有事       10   

⒐预习自学    一课一案,学生完成预习任务,有问题提出    10   

⒑当堂过关    回扣目标有总结、有当堂检测、过关率高,

90%的学生掌握90%的内容             

 

 

 

 

 

 

中小学课堂有效教学评价建议

教学天地  加入时间:2009-11-6 7:46:42  hsh  点击:146

扬州市中小学课堂有效教学评价建议

为了进一步深化课程改革,全面推进素质教育,实现教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变, 由粗放型向集约型的转变,充分发挥课堂教学评价对于促进教学改革的特殊功能,在落实《扬州市课堂有效教学基本要求》的基础上,积极打造具有区域特色的课堂教学范式,特对中小学课堂有效教学评价建议如下:

一、课堂环境和谐

有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性, 要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定, 以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。

课堂环境力求优化“三境”,即场境、情境、心境。场境就是优化教学物质资源,对教学设备安置和使用体现便捷性、科学性、人文性,使课堂场景有利于激发师生产生一种学习的愿望。情境就是根据教学内容的要求,设计一种有利于教学主题展开的教学环境,有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵,拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间,帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。心境就是追求师生在教学交往过程中所形成的一种良好学习状态,创设平等、自由、民主的课堂氛围。教师要以信任、友善、理解、宽容的心绪对待每一位学生,尊重他们已有的知识、经验、思考、灵感和兴致,激活学生积极参与学习的心向,形成学生畅所欲言、充分表现、张扬个性、体验成功的有效交往成果。

二、目标设定合理

有效教学要求以设计适切的目标为落脚点,提倡以目标为导向展开教学, 坚持基础性目标与发展性目标的协调统一, 用教学目标引导学生全面发展; 目标设计要符合学生实际、分层、具体、可察、可测。

目标设定着力体现“三细”,即细化、细节、细致。细化就是根据新课程标准, 着力理清学年、单元、课时目标的层级关系, 准确定位; 设计具体明确的课时目标, 并以可观察、可测量的方式加以陈述。细节就是围绕课堂教学主题,着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标,有效解决问题的能力点目标、有序实施教学的环节点目标,体现基础性目标与发展性目标的有机统一。细致就是从学生全面发展主旨出发,具体落实“三维目标”,以显性目标“知识与技能”为主线, 夯实基础, 挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”, 并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中,体现目标设定的学生的参与性、层次的挑战性、动态的生成性。

三、教学内容适切

有效教学要求在围绕目标认真研究教学内容的基础上, 准确进行教学定位, 把握教学内容的整体结构, 建立不同内间的有机联系, 努力将教学内容情境化、生活化, 灵活使用教材, 积极开发和利用学习资源。

教学内容注重体现“三适”,即适合、适度、适应。适合就是教学内容适合教学目标的基本要求,要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料, 保证教学材料与教学目标的适切性, 落实有利于达成目标的主要内容。适度就是教师根据课程标准和具体教学主题要求,在准确了解学情的基础上,找准教学内容的重难点,知识的生成点, 培养的技能点, 情趣的激发点, 渗透的育人点, 合作的讨论点等,使得教学内容切合学生实际。适应就是教师有效内化课程标准的要求,明确教材编写意图,力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为自己的应用信息,并注重进一步拓展学科资源。

四、教学过程严实

有效教学要求教学过程结构严谨、环环靠实。关注与课堂教学发生关联的全过程,通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程,有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识应用过程、认知和情感态度形成过程。

教学过程重点突出“三精”,即精心、精致、精当。精心就是在教学过程中,教师精心组织建立合理的课堂规则和秩序,有条不紊地安排教与学的活动,为学生提供高效学习所需的一切帮助,适时处理教学中出现的突发问题,使教学按照预设的方向顺利进行;教师精心启发引导学生有效学习,启发学生根据所学内容,经过质疑、判断、比较、选择等一系列认知活动,最终获得“结论”,提升学生的思维能力。精致就是教学过程中要精讲,抓住中心,突出重点,关注难点,揭示教材中的内在规律和本质特征,以讲促思, 以讲解惑,讲科学的思维方法和学习方法等;要在精练中向学生提供精心设计的练习,要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,使学生在精致讲练中提升学习效果。精当就是教师在教学进行中,评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现,把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象,关注动态生成,进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈,帮助学生厘清自己的学习思路,培养学生的自我反思和矫正能力,促进每一位学生发展。

五、学习方式多元

有效教学要求重视教学策略的优选、学习方式的变革,积极倡导体现自主、合作、探究精神与有意义“接受”相结合的有效学习方式。尊重学生个体差异,强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识,使学生在掌握知识与技能的同时, 掌握学习策略, 逐渐形成学习能力, 学会学习。

学习方式有效实现“三动”,即自动、互动、策动。自动就是调动学生自身的学习内驱力,激发学生的学习兴趣与热情,挖掘学习潜能,突出学生主体地位,实现自主学习,让学生在参与学习过程中,实现自我引导,掌握各种学习方法。互动就是根据教学内容和任务,有效设计学生之间面对面的互动,精心组织合作学习,激发学生在实现学习目标过程中相互帮助,引导学生负责地承担共同任务中的个人责任,促使小组成员相互尊重与信任,有效解决冲突,完成合作任务,分享互动成果,实现共同发展。策动就是根据学习目标,策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与探究学习,将现实生活的真实问题引入课堂,树立“问题意识”,激发学生进行探究心向,指导探究策略,鼓励探究思维求变、求异、求新,关注探究过程,积极评价探究结论,支持并指导学生在解决问题的过程中学会元认知。

六、学习效果显著

有效教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念,重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成诸方面的表现,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平,实现教学相长、共促发展。

学习效果倾力追求“三态”,即状态、质态、常态。状态就是师生始终以饱满的热情投入教与学, 平等交流、互动合作有效, 充分体现学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度,注意对学生学习情绪的激励, 促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升, 能把教材之情、学生之情、教师之情交融, 形成教学活动的动力, 课堂充满快乐体验。质态就是围绕预设的课堂教学“三维目标”,通过课堂上学生学习行为,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平;不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高,认知、过程、体验的目标达成率高。常态就是学生在课堂学习中呈现出良好的预习习惯、独思习惯、理答习惯、交往习惯。注重从发展的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指导,学生学会自觉地用有意义的方式来思考和运用学习材料,探寻和掌握个性化的学习方式,形成学习智慧,提高学习效益,为终身学习奠定坚实基础。

 

 

 

临清一中“高效课堂”评价量化表

作者:老唐9000 来源:本站原创 发布时间:20091130

 

授课教师              学科              课型      

授课班级              授课时间              听课人   

 

教学环节       教学任务       教学形式       参考分

一、课始检测(约5分钟)       1.检测预习完成情况

2.尝试练习

3.导入新课    学生小组互查、教师抽查

以检测题的形式对本节课的前提知识和基础知识进行测评    10

二、出示目标       向学生展示三维学习目标,表述要准确、具体,具有可测性       可用口述、板书、学案、多媒体展示学习目标。时机可灵活掌握。       10

三、精讲精练       1.遵循“五讲五不讲”的原则,即学生不预习不讲,不先练不讲,已会的不讲,自己讨论会的不讲,能让学生讲的不讲。讲高考要求,讲考点,讲重点,讲易混点,讲思维升华点。

2.连续讲解一般不超过5分钟。

3.讲练结合。口头训练、书面训练、思维训练相结合,检测有学习小组合作完成。 40

四、反馈练习              10

五、达标测试              10

六、复习巩固

(至少5分钟)    由学生自主将本节课的内容进行梳理、整理,完成“节节清”的任务。    学生独立思考或小组讨论或向教师提问。    10

七、其他       板书、普通话等基本功       10

听课人根据听课整体效果,对照以上“模式”给出总分。(满分100分) 

评价及教学建议:

 

 

导学案的评比标准 权重系数 分数等级

  10 8  6

1、导学案各基本环节齐全,且真实准确 0.5  

2、教学目标明确,考纲或考点要求清楚 0.5  

3、知识回顾设计合理,能真正体现闻故知新的作用 0.5  

4、“三点”(难点、重点、易混点)点拨,清晰到位,突破得法 1.0  

5、问题设计科学、清晰,有一定的思维容量 1.0  

6、“问题探究”后,有及时归结或反思 1.0  

7、小组“合作探究”的任务明确,小组内有具体有分工 1.0  

8、“合作探究”的问题确实有“合作”价值 0.5  

9、反馈练习及时且针对性较强,能体现出一定的层次性 1.0  

10、学生参入活动的设计较多,学生的训练量较大 1.0  

11、有教学环节的时间设计,且设计合理 0.5  

12、导学案中个性化特点比较明显 1.0  

13、课堂小结的设计,简单、实用、高效 0.5  

 

 

 

 

 

 

 
 
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